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閱讀漢字之策略

個人的立場先說,對於實驗裡面使用各種distractors的,我持保留的態度。這篇純粹是為了讓分享閱讀的心得而已。

Hayes(1988)對於閱讀漢字提出了一些看法。在他的實驗中發現,母語者在字層面的閱讀(character level of processing)使用語音策略(phonological awareness),但相對地,美國學生採用混合式的策略(mixed strategy),也就是形、音、義的策略都使用。可能的解釋是母語者視字為表音的符號,而非母語者因為不確定,所以用各種策略。

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電腦自動評分的難點

未來國中基測將採用電腦評分,雖這還未列入正式評分的階段,但這是修正電腦評分的必要過程,提高準確度。然而筆者覺得從新聞已知的訊息看來,這套系統能否用於國中基測閱卷,仍言之過早。原因如下:

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動機和語言學習 part I

  動機和語言學習的大師當首推Robert GardnerAttitude/Motivation Test Battery就是他所設計評量態度與動機的方法。

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識字與大腦

世界語言依書寫系統分成三大類:字母(alphabetic), 音節(syllabic)與符號(logographic systems)。在閱讀的過程中,至少需要包含三種技能:視覺(visual)、聲覺(phonological)和語義(semantic)。這幾種技能是否在各語言都適用?其中有無先後順序?

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全民中檢的反思

師大要推出全民中檢,這對華語教學到底是好是壞?新聞上有兩點值得討論:

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筆畫與漢字學習

漢字筆順是否重要,不論是對學生或是對華語教師,都是一項困擾。如果學生用錯誤的筆順,寫出漂亮的字,到底要不要糾正呢?有些該連未連、該分未分,但整體形狀看來無誤,算不算是別字呢?對學生來說,這就像圖畫一樣,如果再加上要記憶漢字筆順,是否會加重認知負擔,而產生反效果呢?

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Web 2.0 到底是誰教誰?

近來因為Web 2.0的應用愈來愈廣,在教學上也逐漸有許多實踐者根據自己的經驗進行反思。

當然,美國學者也針對這個現象作了深度的思考。究竟身處於網路時代的我們,科技帶來什麼?這一段影片,本質與華語教學無關,但其中所涵的深意,值得在應用這些科技前思量。

看不到影片的話,網址在這:http://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE 

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漢字與識字障礙

漢字與拼音文字不同,不能直接從字形得知讀音,也不能從字形直接了解字義,所以在學習上一直是個難點。那有閱讀障礙的小孩,有沒有辦法學會漢字呢?

Rozin, Poritsky, & Sotsky (1971)做了個研究,針對八位有閱讀障礙的黑人小孩(英文是母語)做實驗,嘗試以中文字連結英文讀音,也就是「媽」對應"mother",看這些小孩是否可以學會。

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生詞知多少?

在教中級以上的學生時,老師常會想要給學生補充教材。但是學習者要懂多少生詞,才能正確理解文章呢?

在大量閱讀的同時,如果學習者缺少詞彙,可能會錯解、無法記憶,也有可能這些詞彙學習讓使用者無法主動、有創造力的使用。

但現實生活不可能允許學習者完全懂任何真實材料,補充文章如何取捨?

學者觀察英文學習者發現,懂95%的生詞學習者才能正確了解文章。

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文摘:識字的機制-肌譯動碼

  在96年的對外華語教學能力認證考試中,出現了這一題:在漢字認知的歷程方面,何者最有益於字形肌譯動碼的建立?到底什麼是肌譯動碼?下面簡單解說。

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