漢字

　　除了黃沛榮老師提出的這三種方法，兩岸三地識字教育的教學方法，也可供華語教學界做為參考。常見的小學識字教學法有三種：分散隨文識字法、集中識字法與聽讀識字法。

１．分散隨文識字法

上一篇文章漢字如何教？主要是列出常見的漢字教學法。但教導漢字除了很課程規劃的角度來看以外，一個個漢字要怎麼教的教學方法，也不能忽視。

黃沛榮老師在其著作
《漢字教學的理論與實踐》提出了三種教學方法：字源、字根與部件教學法。以下依這三個分類，說說我自己的想法。

漢字如何教，一直是華語教學界討論的重點之一，因為對華語學習者來說，漢字是華語難學的主因之一。Walker (1989)指出：

第一篇系列提到英語學習者可以2570個word families為首要學習目標，想要更進一步學習，5000個應該可以包涵99%以上的生詞。

第二篇系列提到中國人所具有的字數約4000-5000字，許多作家在自己作品所使用的，也不外乎這個數字。

在之前的文章提到對英語學習者來說，2570是個目標，為了保險一點，有學者建議學習5000個word families是比較理想的作法。

不管學習什麼語言，很多人想到的就是：「要學多少字才夠？」

在英文相關研究中，發現了一些有趣的現象。Nation (2001)的著作Learning vocabulary in another language一書，裡面將詞彙分四大類：高頻詞(high-frequency words)、學術詞(academic words)、專業詞(technical words)和低頻詞(low-frequency words)。

教初級學生的第一件事，莫過於幫學生起個名字。名字是文化的一部分，承載了不少文化內容。此外，藉由給學生一個名字，也便於他們以後與其它母語人士溝通。另外一個好處當然就是習字，從學寫自己的名字開始，有助於提昇學生對文字內部結構的感知。

這篇因為標題滿聳動的，所以就找來讀，結果也還滿出乎自己意料的。本來以為這是個教學方法，結果只是講一個現象，不過這個現象還滿有趣的，以下是簡單地介紹。

個人的立場先說，對於實驗裡面使用各種distractors的，我持保留的態度。這篇純粹是為了讓分享閱讀的心得而已。

Hayes(1988)對於閱讀漢字提出了一些看法。在他的實驗中發現，母語者在字層面的閱讀(character level of processing)使用語音策略(phonological awareness)，但相對地，美國學生採用混合式的策略(mixed strategy)，也就是形、音、義的策略都使用。可能的解釋是母語者視字為表音的符號，而非母語者因為不確定，所以用各種策略。